教学案例分析范例-ag凯发旗舰厅
案例教学法最初应用于法学界和医学界，是一种通过引入案例讲解理论知识的教学方法
案例教学法最初应用于法学界和医学界，是一种通过引入案例讲解理论知识的教学方法。20世纪80年代以后，案例教学方法的应用范围扩大，这种方法逐渐应用于教育领域，尤其是在教育专业的研究生教学中得到应用。这种将实际问题与理论研究相结合的教学方法经过多次的完善和修正，已成为美国等发达国家高校的重要教学手段。其中案例教学法所选择的案例大多包含着多个需要解决的问题并且是具有一定代表性的，在课堂上对理论知识讲解的同时引用案例，引导学生思考解决案例中的问题以加深学生对理论知识的理解。随着案例教学的蓬勃发展，案例库及案例中心也逐渐增多。20世纪80年代，案例教学法逐渐引入我国并应用于教育学领域。教师可以根据自己的教学内容和教学目的选择合适的案例，课堂上通过案例讲解的方法引导学生对知识进行深度讨论，从而帮助学生系统地学习知识、加深对理论知识的理解并学会运用知识[2]。在环境领域，由于案例库建设起步较晚，尚未形成比较完善的案例库体系，特别是目前针对“现代环境生物技术”的案例库还鲜见。目前许多高校都在探索构建环境领域专业学位研究生案例库，例如在“环境生物技术”理论教学中以案例“2019新型冠状病毒自然宿主来源探究”为例，介绍新型冠状病毒发现经过、传播过程、研究进展、防护措施等内容，倡导人与自然和谐共生的科学自然观[3]。在“环境工程原理”课程中根据具体教学内容，教师选择自己的科研方向或者环境领域热点创新技术作为案例[4]。由于案例教学法相当于联系理论和实践的纽带，在教学中学生从掌握的案例资料基础出发对其思考和分析，从而加深对专业领域理论知识的理解。对于案例教学法来说，学生利用理论知识分析问题得出的结论尤为重要，而分析问题深度思考的过程更加重要，这也是案例教学法的目的所在。因此，学生在这种教学方式中需要充分调动学习积极性，主动参与到案例分析讨论过程中，从而对案例中所涉及的知识由感性认识上升到理性认识。
“现代环境生物技术”是一门面向青岛大学环境科学与工程学院，资源与环境（环境工程）专业学位研究生的专业基础课，课程重点介绍了现代环境生物技术在环境领域应用的基础知识，微生物分析检测手段以及环境生物技术的研究进展等，是一门环境科学与微生物技术紧密结合而形成的交叉型学科。这门课程与水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等主干课程的内容紧密相连、相互渗透，并且可以加强环境微生物学基础知识的巩固和应用[5]。因此,保证环境生物技术的教学内容、结构的合理性直接关系着教学质量和学生的专业素质。“现代环境生物技术”课程含有较多的实验内容，是一门实践性较强的综合性课程。本课程既包含了有关微生物学的基本理论知识，又含有微生物在环境中发挥的作用以及对环境污染物的控制等相关知识。本课程的主要教学目标如下：通过课程学习让学生掌握现代环境生物技术的基本原理以及在现实中的应用；让学生在学习和实践中了解和掌握理论知识，提高学生的综合应用能力和实践操作能力；引导学生学会分析环境领域应用过程中可能出现或存在的不足和问题并培养学生解决实际问题的能力。由于当前环境专业学生迫切需要提高与专业相关的实践能力,这样才能使学生毕业后在激烈的竞争中更加具有优势。案例教学法不仅可以弥补当前研究生教育中重视理论教学而实践应用较少的缺点，而且能提高学生运用知识和拓展知识的能力，培养学生专业能力的全面发展，案例教学法有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力并调动学习积极性，提高学生综合能力，因此案例教学法适合引入到研究生教学当中。把案例教学法应用到研究生课程中，可根据各“现代环境生物技术”课程的教学大纲、学习目标和专业能力要求对课程的整体结构框架进行分析总结，判断哪些知识点适用于案例教学法，哪些知识点需要运用案例教学法展开讨论，最后根据各专业课知识要点搜索、整理国内外相关的典型案例，并根据理论知识框架的特点选择合适的案例即可。采取课前设计，课中实践，课后完善的思路进行建设，建立适用于研究生课堂学习和实验室科研相融合的“现代环境生物技术方法”案例库。对于案例库中案例的选择应具有一定的代表性，选取一些典型案例进行讲解，以小见大、由浅入深地逐步引入到教学过程中，保证案例在讲解过程中合理地与理论知识相联系，同时案例内容应保持连贯且循序渐进。案例编排应注重知识点之间的相辅相成，环环相扣紧密结合，形成知识结构体系，突出重点。案例的内容选取应该循序渐进，由浅入深，从部分到整体层层递进。在课堂上通过对案例的讲解引导学生思路，使其积极地思考、分析、解决案例中出现的问题，同时，在讨论过程中更多地应当注重内容的层次和创新性，使环境专业研究生不仅具有该专业较为坚实的理论基础和专业知识，更具有从事环境领域科学研究或独立担负专业技术工作者的能力。将案例教学法应用到“现代环境生物技术”课程教学中并建设案例库，利用案例库中的案例使学生进行从理论到实践的学习，再将实践转化为学生的分析、解决实际问题的能力，从而使学生的理论知识水平、实践应用能力以及科研能力得到同步的提升。案例教学法是一种以学生为中心，以建构主义理论为基础，以特定真实情境为背景，以培养、提高学生的独立分析能力和解决实际问题的能力，加强对专业理论知识的认知与掌握为目标的一类教学方法[6]。通过案例教学，可以使学生成为学习的主动者、渴望者、知识的运用者、探索者和技能的掌握者。同时也可提升学生的专业判断能力，从而达到掌握理论、形成观点、批评性分析、提高专业能力的研究生培养要求。案例教学法是一种既注重结论又注重探究过程的教学方法，因此这种教学方式要求学生充分调动学习积极性，参与到案例的分析探究的过程中，从而对案例由感性认识上升到理性认识[7]。案例教学法的核心是案例库的建设，而推动案例库建设不仅是专业课程建设的需要，而且是促进研究生教育教学方法全面改革和实现理论与实践有机结合的重要手段，对高校培养应用型专业学位研究生的目标具有推动作用。
案例教学法不但是一种将理论知识和实践应用相结合的高效教学方式，也是一种注重师生互动性和参与性的教学理念，在课堂上应用案例教学法可以与微课、翻转课堂等相互配合使用。全国各大高校（如北京大学、清华大学等）的管理学专业对于案例库的建设都相对完善。教学案例库建设不仅可以改善高校教学模式，而且有利于系列人才培养模式改革措施的有效推动落实，提高院校人才培养的竞争力，案例教学法主要有以下优点：第一，在案例教学的过程中，学生能够利用现有的理论知识来分析现实生活中典型的、有代表性的案例，提高学生对理论知识和实践应用的结合能力，从而提高他们应对问题、解决问题的能力，以达到培养具有应用型技能专业人才的目的。第二，通过分析和讨论实际案例，学生可以养成利用信息、从多角度看待问题和分析问题的习惯。对案例的分析也就是对现实中真实情景的分析，而通过一系列的分析讨论可使学生运用所学专业知识去判断、决策实际中遇到的问题，逐步达到将专业知识与实际应用相结合的效果，提高学生的研究和实践能力，为后续研究生学习、研究过程奠定重要基础。第三，案例教学法可以提高学生对问题的整合能力，训练学生的发散性思维。专业学位研究生教学目标定位于参与国家建设和企业发展的高层次、应用型人才，这要求专业学位研究生拥有专业的职业技能和各方面能力，与中职、高职的职业性人才有本质的区别。第四，案例教学法通过真实案例鼓励学生全面、综合地解决问题并与现实生活中的实例相结合，这种方法比单纯理论知识的传统方法更加生动、有趣。通过案例教学法可以促进学生自主学习，鼓励学生在课堂上的学习过程由被动变为主动，提高解决实际复杂问题的能力。在课堂上通过与师生间的互动讨论和案例分析，找出解决案例中问题的方法和思路，为提高学生的创新能力打下坚实基础。
建设教学案例库、开展案例教学是高校培养高水平应用型人才培养的重要保障，通过实施案例教学，专业学位研究生可以在理论知识的学习过程中体验到知识应用于生产实践的过程。本文从“现代环境生物技术”案例库的建设和优点等方面，开展了“现代环境生物技术”案例库建设研究，以提高专业学位研究生的综合素质。
[1]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[j].中华人民共和国教育部公报,2015(6):25-27.
[3]石春芳,陈敏洁,冷小云,裴海霞,潘建刚.将生态文明思想融入专业课教学——以“环境生物技术”课程思政教学为例[j].微生物学杂志,2021,41(6):117-122.
[4]何克杰,贺小龙,刘红盼,等.案例教学法在“环境工程原理”课程中的应用[j].现代盐化工,2020,47(1):72-73.
[5]黄春晓,段学军.环境生物技术课程教学内容和结构体系的改革与实践[j].科技信息,2012(12):18.
[6]周学荣,黄青青,郝若曦.加强案例教学培养高素质人才[j].中国高等教育,2021(8):47-49.
科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是创新的起点。但是学生认为教师言行都是准则、真理，来不得半点怀疑。传统的喂养教学，让学生依靠教师的讲解去思考，好问的天性经常处于被压抑的状态，学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤。我在日常课堂教学中，鼓励学生敢于生疑发问，对于学生提出的各种问题，多给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
在做实验前或试验后，经常要组织学生讨论，这时要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点，要鼓励学生大声地把自己的想法说出来。我在教学中对于学生的回答，不管正确与否，总是表扬他的勇气，对于答错的学生，耐心地听取他的想法，表扬他的想法中正确的地方。通过在平时的课堂中的每个细节，逐渐培养学生的自信心，让学生敢想、敢说、敢做。这样的孩子长大以后就会充满自信，敢于尝试，成为万众创新、为国争光的一份子。
兴趣是最好的老师，通过让学生自己动手，才会产生兴趣，印象才会更加深刻，所以在平时科学教学中为每个孩子创造动手探究的条件，在实验条件允许的情况下，尽可能多准备一份探究的材料，不能让小组中有的学生当记录员，有的当汇报员，当看客，这样就失去了一次动手探究的机会，久而久之，有些连看客都不愿意当了，而去做与教学无关的事情，甚至吵闹起来，当然，要让每个学生都能动手探究，需要教师付出更多的劳动，准备更多的实验器材来服务学生。
电和磁不像其它实际可见的物质或现象，是非常抽象的，学生看不见，摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难，在教学中教师要帮助学生建立这样的认知，则需要设计好探究活动，为自主探究搭建好平台。在规划准备这一节课时，设计了三个探究活动。
首先，让学生回忆四年级学的组装简单电路，试试小灯泡能否发亮，回忆电在电路中流过的路线，在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指的方向相同，观察接通电流指南针有什么变化?断开电源后指南针有什么变化？这些知识于学生来说比较简便，大胆让学生自主实验，为学生进一步学习作好知识的铺垫。
第二，探究：只有铁和磁铁才能影响指南针，为什么通电导线也影响了指南针呢？是不是电流产生了磁性呢？怎样才能有更明显的效果呢？为增大电流通过的量，我们去掉小灯泡，形成短路，但电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。实验结果效果明显，磁性变化增大。根据观察到的现象，我们发现通电导线周围有磁性。
近些年，随着社会的发展，原本安静的校园中频频发生暴力事件。导致校园暴力事件发生的原因有很多，但青少年学生的法治意识淡薄、自控能力差等原因也不容忽视。处在生理、心理发育阶段的中职学生，需要不断提高自身的法治意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。
在法治校园、平安校园建设的大背景下，作为中职班主任有必要充分利用德育课堂，围绕学生的核心素养，发挥德育优势，培养学生的法治意识，让广大青少年学生能够学法、遵法、用法，从而推动我国社会主义法治的建设。
法治意识不是与生俱来的，而是在社会活动和认知中逐渐培养起来的。在中职学生的这个年纪，如果教师在德育课堂中一味地说教，不仅起不到理想的教育效果，反而会造成学生的逆反情绪甚至勾起他们对违纪行为的好奇与尝试。有鉴于此，笔者引入现实情境，让学生面对生活中的真实案例，不断体验、感悟、思考，使学生亲历自主辨识、分析的过程，并做出判断，从而实现有效的价值引领。所以，当笔者在开展“做一位遵纪守法的中职学生”这一门校园德育课程时，特意选取了学生在网络上都有所了解的校园欺凌事件作为切入点。
某校高二学生詹某中午在食堂打饭时，发现高一学生李某插队，于是上前制止，李某不听劝告，两人在食堂内发生了口角。詹某回到班级把事情告诉了要好的几位男生，大家商议后，决定在下午放学的时候在校外堵住李某，好好教训他一顿。在教训的过程中，詹某伙同几位男生使用木棒、砖头等工具，造成李某头部重伤，抢救无效死亡。
第一步：角色扮演、洞悉细节。为了摆脱传统德育课堂中所呈现的干瘪文字和生涩乏味的说教，笔者特意安排几位男生将案例过程通过情景剧的形式展现在班级学生眼前。这样参与角色扮演的学生可以深切体会校园冲突发生过程中的那种冲动、好面子的情绪，以及在失去理智、采取不可预知的行动所导致无可挽回的结局后的无助和恐慌。旁观的学生也能更容易地洞悉事件发生过程中的细节，感受事件的前因后果，提高对事件的认知水平。第二步：现场调查、初步感知。让学生思考“如果你是詹某，在食堂事件发生后，你会怎么做？”绝大部分学生是赞赏詹某在食堂正义制止插队现象的，并且对詹某制止后遭受的委屈抱有同情。并且有个别男生表示如果他本人遇到类似情况，也许事后会和詹某一样，邀请朋友一起找回面子。但所有人都对案例中的李某最终重伤死亡的结局表示惊恐。第三步：辨析行为、表明观点。中职学生正处于身心发育阶段，情绪、情感不稳定，对挫折的承受能力差，又常常以自我为中心，哥们义气重，很容易采取一些过激行为。所以，笔者搭建了一个开放式、辨析式的讨论加辩论大会，让学生针对案例中几位学生的行为进行理性辨析，判断对错，陈述自己的理由，发表自己的观点。通过学生相互间的交流，再加上笔者的引导，使得学生对于整个案例的认知和价值观取向逐渐趋于正向和统一。第四步：结局警示，深化意识。课堂教学进行到第二步结束时，有几个平时容易冲动的学生终于忍不住发问，案例中的詹某及其同学的结局是什么？一审法院根据情节严重，以故意伤害罪分别判处詹某及其同学有期徒刑2～7年不等的刑罚。一审宣判后，詹某提起上诉，二审法院维持原判。笔者在学生经过第二环节充分地认知和讨论后再告诉案例中人物的结局，更容易让学生明白此类校园暴力行为的严重性，从而更加敬畏法律。第五步：知识链接，敬畏法律。处于中职阶段的青少年学生，他们在思想认知上其实已经基本了解法律的重要性，并且主观意愿都是愿意遵守的。但是由于对于法律的认知不足，有时候无法意识到后果的严重性，在冲动情绪的驱使下无法控制自我行为，从而导致校园恶性事件的发生。所以笔者为学生拓展了关于青少年违法犯罪的相关法律条文，帮助他们清晰地了解法律。比如学生都比较关心的问题刑事责任年龄。根据《中华人民共和国刑法》第十七条规定：已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、、抢劫、贩卖、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养。笔者认为像以上这类法律条文有必要让学生了解，甚至可以告知违法犯罪之后的刑罚种类，比如视犯罪情节严重程度，可以判处管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑五大主刑。再结合学生课后自主通过网络查找各类相关青少年校园暴力事件的悲惨结局，更能够直观地感受到法律的权威性和法律面前人人平等。
在德育课堂中，教师可以对接时事热点进行情境创设，创新教学形式，从而实现课程内容活动化，回归“育人”的本质。但终究不能脱离实际的理论支撑，还需要回归书本，让学生学会将理论知识应用到实际行动中去。借助德育课程体系下“全民守法：树立社会主义法治意识和权利义务观”一课，让学生明白以下几点。一是依法办事，要树立社会主义法治意识。让学生明白本节课中的案例就是希望学生能够内心拥护和真诚信仰我国的法律。积极主动地营造守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体学生成为法治社会的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。二是依法办事，要牢固树立社会主义权利义务观。让学生明白在法治社会中权利和义务是相互统一的。每个公民既要积极行使宪法和法律规定的各项权利，又要自觉履行宪法和法律规定的各项义务。因此，要掌握与自身日常生活相关的法律知识，养成遵守法律、依法积极行使权利和自觉履行义务的观念和习惯。同时，还要加强公民道德建设，增强法治的道德底蕴，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。要加大全民普法力度，建设社会主义法治文化，树立宪法至上、法律面前人人平等的法治理念，推进全民尊法、学法、守法、用法。
笔者已经在多个班级尝试过这种教学方式，课堂氛围和谐愉快、学生表现得积极活跃，极大地改变了学生以往“你只管讲，我只管听”的情况。学生积极主动地探讨、争论笔者抛出的例子，并且把自己的想法和疑问跟同学和笔者进行分享，极大地提高了德育课教学效果。这样一节简单的课之所以能够让学生印象深刻，获得学生的一致好评，笔者认为主要有两点。
辩证唯物主义认为，内容和形式对立统一，好的内容只有依托好的形式才会取得事半功倍的效果。就本节课而言，笔者没有采用空洞的说教，而是让学生成为课堂学习的主体，通过情景演绎、现场调查、小组讨论、小型辩论等一个又一个环节去剖析案例，让学生在自我体验、自我感知、自我判断、自我分析、自我教育中获取知识和培养能力。
本节课采用的案例来源于法治热点，校园暴力事件选取贴近中职学生实际生活的内容，这样学生参照自身的生活经验就可以理性地分析事件背后映射出的道理以及价值所在。在事件剖析中，笔者努力让事件自己“开口说话”，借助事件中人物的行为和结局渗透法治意识的培养，让学生在潜移默化中形成法治观念，了解法律概念，掌握法律常识，最终让学生养成遵法守法、遇事循法的思维习惯和行为方式。
列举学生身边容易引起的校园冲突，告诉学生在面对冲突时，首先要三思而后行，互相换位思考，等情绪冷静下来时再去着手处理。如果遇到自己不能解决的情况时，在第一时间要向家长和教师求助，不能私下解决。
以典型案例为媒介，计算并对比正确处理和激进处理所导致的两种成本的付出以及所得所失，青春无价，不能让自己将大好年华浪费在冲动的噩梦里。让学生明白在遇到事情时忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
通过典型案例中最终走向违法犯罪道路人物的惨痛的结局，向学生提出警示，防止此类事件的再次发生，这样能够起到无声胜有声的作用。在校园冲突中，坚守道德与法律的底线，常怀敬畏之心，才能行稳致远。
建立家、校、警三位一体的联动机制，法治讲座进社区、进校园。在各项讲座中，以公安局和派出所第一线的打击青少年违法犯罪数据为依据，以公安局和派出所坚决打击蔑视法律权威的违法犯罪事件的决心为支撑，在学生的心中筑起一道不可逾越的法治高墙。
关键词：市场营销案例教学；案例分析方法；五方分析法；5w1h分析法；整合分析法
市场营销是能够促进交易实现的有效手段[1]，因而也是市场经济各方参与者（企业、消费者等）的必备工具；随着技术进步和社会发展，在企业和消费者交换需要的推动下市场营销也日新月异飞速发展，现实的市场营销活动丰富多彩，为企业获取利润和消费者满足需求做出了应有的巨大贡献。随着市场经济的繁荣和市场营销实践的发展，市场营销的新概念和新理论也不断涌现[2]，市场营销学习者（尤其是高等院校的大学生）学习市场营销的难度也在逐渐增大。为了帮助市场营销学习者快速、深入、低成本地掌握市场营销的理念、概念和理论体系，市场营销案例教学法成为市场营销教学活动中最常见的教学手段之一。
市场营销课程中的案例和所有管理类案例一样来自人们的实践活动，同时具有三大特征，即典型性、客观性、有效性。现实中每天在世界各地都在发生各种各样的市场营销活动，要想更好地帮助学生理解市场营销理论，案例就必须有代表性，能够与某种市场营销理论紧密结合也就是具有典型性；真实发生的事件更有说服力，案例不是虚拟的故事，要具有客观性才能防止误导学习者和研究者；案例从诞生那天起就是基于教育与说服目的出现的，因此能够有效地对理论进行说明和解释、有效地帮助学习者理解和掌握理论，这是案例的另一重要特征。基于案例的典型性、客观性、有效性三大基本特征，在市场营销案例教学中最重要的就是做好三件事：案例选择恰当、案例教学方法高效、案例分析方法多样。案例教学成功的先决条件是有恰当的案例选择，了解案例的分类和掌握不同类别案例的特点则是恰当选择案例的基础。一般而言，案例根据字数（大多数案例是文字类案例或者以文字为主体）的多少可以分为长案例（或称大案例）和短案例（亦称小案例或微案例）。长短是相对的；由于案例以教学培训等为主要应用场景，因此长短其实与学习者的使用感受高度相关。长案例一般字数较多（少则数千字，多则数万字甚至更多），需要学习者花较多时间阅读与研究，最大优点是相关事项（包括背景信息等）可以描述得比较完整清晰，最大缺点是由于字数多而学习成本较高。在市场营销案例教学中可以根据实际情况（比如教学时间长短等）来选择适当的长案例进行教学，注意不要选用过多长案例即可。短案例由于字数较少，学习者使用起来比较方便，因此是市场营销案例教学中最常见的类型。在短案例教学应用中注意以案例中提供的信息为依据，不要过度猜测，就事论事是最重要的案例研究原则之一。当然，案例本身的信息不足时分情况进行假设讨论完全可以，并不属于过度猜测的情况。案例除了长案例和短案例的分类方式外，还有很多其他分类方式。比如，案例可根据案例中是否明确向学习者提出问题分为有问题案例和无问题案例。有问题案例通过明确问题帮助学习者集中思考相关理论、定向研究核心问题，一般教学效果较好；但由于问题明确，因此创新性和发散性不够，相对而言不够灵活。而无问题案例给了学习者更大的思考空间，提供了创新可能，一般适用于案例教学的中后期阶段。两种类型的案例教学各有优缺点，混合使用一般来说效果更好（也可根据学习者的具体情况对有问题案例的问题进行灵活调整）。根据笔者在市场营销案例教学中了解的实际情况，由于学生的实践活动和案例分析经验都相对欠缺，教师除了在案例选择方面发挥主导作用、在分析步骤等方面进行引导之外，还应从实际案例分析方法和思路方面对学生进行指导，以帮助学生对市场营销案例进行深入具体的分析从而取得更大收获。
不论何种案例要想发挥作用必须采用适当的分析方法，一种普遍适用于各种案例（尤其是综合性的长案例）的分析方法是五方分析法（因为从五个方面进行分析而这样称呼，仅供读者参考）。简介如下：第一，案例背景。案例是真实发生事件不是虚拟事件，基于这个原因任何案例都有自己发生的时间、地点、时代背景（前因后果等）。要想全面深入地分析案例，案例背景是必须了解的。案例背景内容很多很杂，一般可从时间、地点、人物等案例基本要素来了解，必要时再深入了解即可。第二，相关理论。由于案例有明确的使用目的（为理论教学服务或辅助教学工具），因此任何人为编辑形成的案例总是和某种概念或理论相关，找到这种相关的概念或理论，案例分析就成功了一半（有了良好的开始）。当然，理论必须符合现实（也可以称之为理论要讨好现实），因此不符合现实的理论必须进行修正；但在案例教学中，案例是为理论服务的，找到某种合适的概念或理论来解释案例是案例教学（分析）成功最明显的标志。第三，不同视角。案例作为真实发生事件是有很多人（或组织）参与的，而人和人的立场不同，利益和观点就可能不同。在进行案例分析时除了从主视角（一般是当事人视角或经理、管理者视角等）进行之外，如果能从其他参与者视角（比如被管理者等）进行思考（即换位思考）和分析可能会有意想不到的收获，一般对理论的认识也会更全面和深入。在从不同视角分析时考虑到时间成本不要求面面俱到（不需要从每个参与者角度进行分析），一般来说从相对人的角度进行分析就可以了，典型的代表是被管理者、上级、竞争者等。第四，问题对策。案例可以从任意角度进行分析，但从任意角度分析有时候就偏离了主题（主心骨），因此必要的时候需要限制分析角度（思路）。最简单的限制方法就是明确案例讨论的问题，通过明确问题指明案例讨论方向是降低案例分析难度的有效方法。从某种意义上讲，提出问题、分析问题、解决问题是一般的工作思路；而案例本身提出问题相当于替案例学习者省掉了最困难的第一步。当然，在实际操作中可以根据学习者的实际情况明示问题或要求学习者自行提出问题都是可以的（只是难度不同而已）。第五，案例启示。真实发生的事件无穷无尽，变化出的案例也有千千万万。没有人有时间和精力学习和研究那么多的案例，因此对典型案例进行深入分析是保证学习效果的关键。而深入分析除了前面所述的就事论事的分析之外，最关键的就是举一反三的案例启示。其要点如下：首先，分类。分类是人们认识和理解理论和现实的基本方法，通过归纳案例类型对案例的认识会上升到一个全新的层面。其次，联想。分类之后最关键的是通过当前案例涉及的理论联想到类似问题涉及的相关理论。联想的本质是不同案例不同理论采取类似和相关的分析处理方法。最后，具体化。辩证逻辑理论告诉我们，抽象之后是具体，具体的东西才有生命力。经过分类和联想之后的抽象认识再次具体化到相关案例或现实生活中，案例分析就真正实现了自己的价值。上述五个方面的全面展开可以使案例分析的广度和深度都得到有效保证，值得在对经典案例、大型综合型案例进行分析时使用，在分析小型或微型案例时可以借鉴参考。
五方分析法可以从总体上对案例进行全面深入的分析，但从某一具体视角进行分析时除了使用五方分析法之外，采用5w1h分析法可能更加实用，对案例学习者（分析者）可能会有更加具体的帮助。所谓5w1h分析法是指6个英文单词的首字母是5个w和1个h，即在任何一个案例分析的具体角度（场景）中，案例分析者通过回答6个方面的问题来对案例进行具体分析。例如，在某个市场营销案例的具体场景中，分析者可以尝试逐个回答如下六个问题：who：这个场景中的营销主体是谁？（是组织还是部门还是个人？有什么特点？）这个场景中的营销对象是谁？（是组织还是部门还是个人？有什么特点？）通过对上述两个问题的回答可以清晰地了解营销活动的主要参与者。一般来说了解了营销主体和营销对象就足够了，但特殊情况下该问题还可以扩展，比如还有谁（什么身份？朋友、合作者还是敌人、竞争者）参与该案例中的活动？他们有什么特点？what：这个场景中的营销内容是什么？营销的实质是促进交换的实现，因此这个问题实际上是在问要交换什么（商品、服务还是理念等），它们的具体特点有哪些。why：这个问题是在问营销场景中各方参与者的参与原因（即需求、动机等）。对这个问题的回答越具体越好，有了清晰具体的理由采用的营销对策方法才会更有针对性、更可执行（操作），一般来说效果也会更好。when&where：营销是具体而现实的，明确了时间地点的案例分析才会具有现实的可操作性，对理论的理解也会更加具体而深入。时间、地点不可少，它们都是营销场景最基础的组成部分。how：经过5w问题的提问与回答之后，问题已基本明晰，利用理论结合具体案例分析就可以回答“怎样操作”这个具体问题了。不论在案例分析中还是生活实践中，如何操作都是最具有挑战性和最具有现实性的问题，理论不能改变世界，和理论结合的人和人的实践才能改变世界。在5w1h分析中，how具体独特的意义和价值应该被给予足够的重视。一般而言，5w1h分析法只是一种分析案例的思路，并不能给予案例分析很大的启发和灵感，但这种方法是案例分析很好的开始和起步，在案例分析开始时和初学者那里可以发挥很大的指导作用。
市场营销案例的分析方法是多种多样的，除了前面所述的五方分析法、5w1h分析法之外，还有其他多种案例分析法。结合整合营销的理念，整合案例分析法（简称整合分析法）也是值得借鉴和使用的分析方法。所谓整合分析法，是指在实际进行案例分析时综合运用各种案例分析方法，关键是各种分析指向同一目标（即贯彻营销观念、增强营销能力、为顾客利益服务）；只要某种分析方法讨论的内容和形式能够实现这个目标，那么就可以使用这种分析方法。整合分析法的实质是一种理念，关键是操作时时刻不忘目标（即走路一直不偏离方向）、各种分析方法指向同一目标，形成合力。下面举一个例子（梳子的故事）用三种不同的方法分析来进行说明，相关材料主要内容如下：“从1到1000：把木梳卖给和尚。某公司生产和销售木梳。一次，该公司派了三个业务员到佛教界推销产品。以下是三个业务员的推销情况。第一个业务员：他见小和尚在头上挠痒痒，送上一把木梳（推销结果：卖掉1把木梳）。第二个业务员：他向住持推荐木梳：住持，有些香客头发过于散乱，有失雅面，您可以买一些供香客整理头发用（推销结果：卖掉10把木梳）。第三个业务员：他对寺庙的方丈说：‘凡来进香朝拜者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有所回赠，以做纪念，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事。我有一批木梳，您的书法超群，可先刻上‘积善梳’三个字，然后便可做赠品’（推销结果：卖掉1000把木梳）。”第一种分析方法—五方分析法：案例背景：营销小故事，真实性未知。相关理论：市场营销观念、stp营销、产品整体概念、人员推销（沟通技巧）等。不同视角：三个不同业务员的视角、小和尚视角、住持视角、方丈视角、香客视角、公众（含新闻媒体等）视角等。问题对策：原问题：为什么第二个业务员的成绩比第一个业务员的成绩好，而第三个业务员的成绩比第二个业务员的成绩好？根据案例，谈谈你对市场营销的理解。新问题：从相关理论角度提出问题然后分析回答，例如：该案例中各个业务员的营销观念、目标顾客、产品整体概念、沟通策略分别是什么？各个业务员的推销方案的优缺点是什么、能否持久？如果想实现推销更多梳子（比如1万把木梳或者更多把木梳）那么可能的推销方案是什么（如果目标不可能实现说明不能实现的原因）？案例启示：营销要素的动态性、环境限制的相对性、社会利益的重要性等。第二种分析方法—5w1h分析法：who—业务员、寺庙工作人员、香客、其他。why—推销梳子实现利润、满足香客需求提高满意度和忠诚度。what—梳子。when、where—未知，虚拟可能性高。how—换位思考、重新认识和确定目标顾客和目标顾客的需求。第三种分析方法—整合分析法：该例子材料简单但分析角度可以多元化，在时间有限的情况下可以集中力量分析营销观念和营销要素的动态化和环境限制等问题。整合分析法的关键是无论具体采取什么分析方法都不要偏离目标（在该例子中就是不偏离营销观念和消费需求的挖掘进行讨论）。沈建国等对该例子按照不同目标客户开发对应产品、事件营销、crm（客户管理系统）、反击竞争对手、管理信息化、客户分类管理等多个角度进行了具体分析，从某种角度看就是整合分析法的生动体现[3]。
案例教学主要是依据教学目标和教学重难点内容，在综合考虑学生学习特点及心理需要的基础上，选择一些典型的案例模式，设置一些情景，引导学生进入真实的情境中，分析案例解决问题的一种方式。这种教学方式的突出分析，突出讨论，是以学生为主体的主体的探究式教学，这种教学方式非常适合高职数学教育学科特点，也非常适合高职学生。这里分析案例教学开展的必要性及实施策略，改进方向，对于数学教育的发展，对于高职人才的培养具有积极的作用。
目前，高职教育正处于创新改革发展时期，各学科都在积极进行改革创新，很多新的教育理念和教育方式在高职学科教育中不断被引进，这对于推动高职教育的发展具有积极的促进作用。就高职数学教育而言，在各种教育方法中，案例教学法非常适合高职数学教育的发展特点，能够满足高职数学教学创新改革的需要，应当受到数学教师的重视。
高职院校主要是培养高技能的专业技术型人才，要陪这样的人才，学生必须要掌握相关专业理论知识和专业技能。高职人才培养目标，决定了在高职教育中，专业教学活动需要与学生的专业实际情况相结合，需要通过创设有效的情境，使学生能够掌握相关技能和知识，这样，才能满足职业化人才的培养的需要。而案例教学能够与学生的专业情况，现实问题相结合，有助于高技能人才的培养，在高职数学教育中应用案例教学法实现教学创新，实现高职人才培养目标要求。另外，在高职数学教育中应用案例教学法与学生的实际情况是吻合的，高职学生的数学基础极差，他们的知识储备有限，理解数学知识的能力不足。很多学生由于数学难学产生了厌学情绪，学生对数学学习丧失信心，学习动力不足，学习兴趣更是无从谈起。要解决这种问题，必须要能够增加教学内容的直观性和形象性，通过有效的放肆引导学生更好的分析讨论。而案例教学，是一种较为简单直观的方法，通过案例分析设计，引入一些与学生专业相关的知识，营造一种学生熟悉的情境，在这种情境中，学生的探究问题的自信和兴趣可以得到培养。通过引导学生集体讨论案例内容，分析案例知识，可以有效降低到数学教学的难度，这种教学能够激发学生数学学习的兴趣，使学生有效掌握数学概念与定理，能够培养学生的数学学习自信，提升学生学习数学的效果。这种教学法的引入数学课堂，对于培养下学生的职业素养也具有积极的意义。因此，在高职数学教育中应用案例教学法是非常必要的。
1、案例教学资源不足，系统性不强。目前，高职数学案例教学还没有在数学教育中得到普遍推广，案例教学还处于起步阶段，案例教学的功用和价值在高职数学教育中还没有得到有效的发挥。存在这种问题的原因主要是，现在真正适合高职数学案例教学的案例资源不多，案例教育资源系统性不强，教师很难根据课堂需要选择合适的案例推动数学教育的发展。如果教师个人编写案。另外，数学案例教学缺乏专家的引导，及时是编制出的一些教学案例，也存在案例质量水平不高的问题，在教学中很难得到全面的应用，所发挥的价值有限。
2、高职教师和学生的水平问题。案例教学的成功开展对教师与学生的要求都是相当高的。作为教师要不仅要具有丰富的专业知识，同时还需要能够掌握学生的专业情况，能够根据学生的专业情况和兴趣爱好所在选择或者是设计案例，这对教师的能力要求就相当高。案例教学必须要突出学生的学习主体地位，但高职学生一直以来都喜欢依靠教师学习，因此，案例教学对学生也有着较高的要求。
3、案例教学在课堂上没有形成完整的体系。目前，高职数学中的案例都是单个的是独立的案例，案例之间没有形成完整的体系，一个案例往往只反映一个方面的数学知识或者是问题，案例之间的连续性和完整性较差，这样，案例教学开展的效果就不是很理想。
1、完善案例选编工作。完善案例选编工作是实施案例教学的基础。作为数学教师要通过实地考察，研究学生的情况和专业需要请客，依据数学教育目标有针对性地搜集设计一些教学案例，要通过多种途径，能够收集设计出质量高的案例，能够借助网络化手段，多方借鉴设计出符合学生的专业特点的案例，要多渠道地搜集生动形象性强的教学案例，做好案例选编工作，才能保障案例教学在高职数学中的有效应用。
2、灵活选择多种方式开展数学案例教学。在数学案例教学中，教师也需要能够根据教学内容的需要选择案例，要依据学生的实际数学水平，专业情况选择难易适中的案例，不仅如此，教师还需要通过多种方式选择设计案例教学的形式，要做到讲练分析，合作讨论与独立分析的结合，能够以学生为主体创新案例及教学方式，开展教学活动。在案例教学中，教师可以适度进行一些概念方面的讲解，也可以采用专题讨论形式开展案例教学活动，通过专题讨论锻炼学生的分析解决问题的能力。比如，在导数的案例教学中，教师可以引导学生先对多种变化率案例进行分类总结，使学生通过讨论自主学习的方式对瞬时速度、发动机的效率、边际问题、需求弹性问题进行研究，通过这种讨论分析的方式，使学生掌握导数概念的本质，之后，教师结合具体的实例使学生了解导数的应用，使学生对导数的广泛的应用空间有一定的了解和认识。通过这个过程，就要培养学生的分析问题探究问题的能力。
3、营造符合数学案例教学的良好的环境。营造符合数学案例教学的良好环境是案例教学有效开展的重要保障。案例教学提倡小班化教学，因此，首先，教师需要设置小班案例教学环境，如果班级学生过多，案例教学工作顺利开展就难以实现，因此，案例教学要求控制班级学生的人数，通过小班教学保障师生之间能够充分交流，充分讨论，这样才能够促进案例问题的有效解决。比如，在极限案例教学中，教师就需要为学生留出充分的时间使学生对函数极限的概念，极限知识的应用，对相关公式的推导等内容进行深入思考分析，在此基础上，再引入一些传染人数、放射物衰减、人口预测等实际例子，让学生通过例子分析极限的应用，通过这种方式使学生对极限内容及极限的应用有深入的了解。
4、提升数学教师专业素养。作为数学教师，要想成功应用案例教学法推动教学教育的发展，必须要具备广博的文化基础知识，具有一定的文化知识融会贯通的能力，这样，才能把具体的数学理论知识通过生动的案例展示出来，数学教师的数学方面的知识不仅要丰富，课堂驾驭能力要强，同时还需要通过努力学习一些其他方面的知识，要了解学生的专业方法的知识，了解学生的一些心理特点及兴趣所在。教师要具有较强的课堂引导能力，能够积极引导学生从正确的角度进行案例思考与分析，能够与时俱进地不断提升自己的课堂教育的技能水平。要掌握必要的计算机技能，能够利用多媒体手段进行授课，能够制作多媒体案例。数学教师只有不断更新自己的数学知识结构，不断学习，掌握现代化的教学方式，能够使用现代化教学设备进行案例设置创建，才能不断改善自己的课堂教学手段，提升案例教学的实效性。
1、针对不同的专业选择设计案例。高职教育是以培养高技能应用型人才为目标的，高职数学教育也需要能够围绕这个人才培养目标进行教学内容的设计和教学方式的选择。传统的数学教育重视的是学生的逻辑思维能力，计算能力，联想想象能力等基本数学素养的培养。而利用案例教学法进行教育，不仅要培养学生的数学素养，还需要能够培养学生应用数学知识解决专业问题的意识和能力，因此，高职院校必须要针对不同专业情况，设计选择合适的案例，开展数学教育活动。这是保障数学案例教学成功的基础。要提升案例的专业针对性，教师不仅要备数学课本、教参内容，还需要备学生，能够根据学生的专业背景选择设计数学案例，通过案例教学使学生掌握数学知识的同时掌握一些与专业相关的技能，使学生能够体会到数学学习对于自身专业发展的重要性，为学生的专业学习提供有效的支持。
2、建立案例教学资源库。目前，在高职数学教育中开展案例教学的主要困难时案例资源的缺失，因此，高职院校要能够组织相关人员，根据学生的专业情况，对学生的专业知识进行整理，根据学生的专业知识建立案例资源库，这样，才能保障案例资源的系统性，教师才能根据专业数学教育的需要，在第一时间内选择合适的案例进行数学教育。高职院校根据学生的专业需要丰富案例资源库，使个案例之间形成统一的系统，能够根据学生的专业需要建立相应的案例资源库，这是提升案例教学效果的重要保障。
［1］田浩鹏．关于高职数学课案例教学的探讨［j］．北方经贸，2010(04)
［2］张红莉．基于职业能力的高职数学课程改革［j］．教育与职业，2011(30)
实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。
案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，bb平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过ppt汇报展示，分享学习成果。
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［j］．会计研究，2000(8):51－52．
［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［j］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
近年来，由于案例教学在拓展大学生思维空间、激发学习兴趣方面，提高了其正确分析问题、处理和解决问题的能力，使一些抽象的难以理解的概念及实际问题变得生动、容易理解和掌握，并使教师授课更富有启发性、直观效果好，因此受到各高校教师的一定关注和运用。但现在案例教学的运用大多数存在“例子化”、“经典化”等问题，同时缺乏必要的案例教学课时以及充足的案例资源，并且忽视了案例教学在培养高校大学生职业能力中的积极作用。因此，为提高案例教学在高校各专业课程知识学习中的教学效果，近期笔者在本校内向跨专业选修课的部分学生（来自全校经、管、法、工、文、理等各专业学科），做了有关案例教学与大学生职业能力培养问题的实际调查。下面结合一些调研情况做进一步的研讨，其研讨结果可供学界做这方面的专门研究使用。
1.强调”例子”教学，忽视案例教学在大学生职业能力培养中的作用。案例教学是各高校专业建设中的重要的基础工作。在实际运用中，由于受传统理论教学的影响，一些教育者还误以为举例教学就是案例教学，或用所谓经典的理论实例代替案例教学，并且不够重视案例教学在培养大学生职业能力方面的重要作用。其实，例子教学是从理论前提到理论观点结论的推导，其过程一般缺乏实践分析，并已有固定答案。而案例教学则先提供案例的专业实践背景和实情，推导结论时需不断强化思维并结合实际得出不同结论，才能将最后结论供学生决策、选择使用。还有，例子教学让教师主导课堂，灌输知识给学生学习，而案例教学则让学生主动活跃课堂，积极参与讨论并学习。再者，鲜活的案例教学可以培养大学生的职业能力，这一点毋庸置疑。因为，一般认为，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。大学生的职业能力应包括职业技能（就业所需的技术和能力）、专业能力（所学专业理论和实践应掌握的能力）和综合能力（如：思考判断能力、表达能力、沟通能力、创新思维能力）等。高校本科教育现在也已比较注重“理论型与应用型”、“综合型与专业型”、“传承型与创新型”的教育定位，推进案例教学正是本科教育强调理论与实践教育并重，培养大学生的职业能力的必要法宝之一。由于案例教学中结论分析需要学生的独立思考，因此案例教学可以培养学生分析知识与问题的能力，增强决策与信息判断能力和提高创新思维能力。传统的经典例子教学则缺乏案例教学的主动性、积极性思维模式，不太利于学生分析、决策能力的养成，也不利于学生职业能力的养成。
2.只注意案例分析过程，不太注意案例教学对大学生的职业能力的培养。在已开展的案例教学中，教育者一般只注意案例分析的过程教学，而不够重视案例教学对大学生职业能力的培养。比如，案例教学没能很好地与学生科研能力、调研能力、决策能力、实践能力培养相结合，也不够重视案例教学在模拟实习、实习、暑期社会实践、大学生创新项目研究等职业能力教育中的运用。在对我校55个来自不同专业选修课的学生，进行案例教学与职业能力培养问题调查问卷的统计后，笔者发现98.18%的学生认为案例教学对专业理论知识的理解有用，仅一人认为无大作用。当问到“案例教学对培养大学生的哪些职业能力有用（可多选）”时，有87.27%的学生认为案例教学可以丰富专业知识与技能，76.36%的学生认为案例教学可以增强职业实践能力，74.55%的学生认为可以培养分析问题和解决问题的能力，54.55%的学生认为案例教学可以改善沟通能力，80.00%的学生认为案例教学增强了学习专业知识的兴趣和能力等，63.64%的学生认为案例教学甚至还可以活跃课堂气氛，增加师生互动环节，提高教学效果。当问到：“您在职业发展方面最欠缺的能力是什么时（可兼选）”，有72.73%学生认为自己缺乏专业工作经验，有52.73%的学生认为自己欠缺专业知识和技能，有58.18%学生认为自己欠缺分析问题和解决问题的能力，有50.91%的学生认为自己欠缺的是沟通协调能力，有60.00%的学生认为自己欠缺决策能力等。这些数据表明，他们已普遍认识到案例教学对培养他们的职业能力有较强的作用。而且，认为缺乏相关工作经验和职业技能对就业很不利，因此特别渴望通过优秀的案例教学强化对专业理论与实践的针对性理解，了解实际工作案例知识，及时有效地弥补自己在职业能力发展方面的不足之处。
3.案例教学方式课时较少，影响了对大学生职业能力的积极培养。案例教学与其他教学方式相比较在实际教学中所占比重较少，且案例教学的课时也较少，这对大学生职业能力的积极培养造成了一些客观影响。实际调查中笔者发现，100%的学生认为自己所学的专业现在仍然缺乏案例教学，这将不利于自己职业能力的养成；74.55%的学生认为案例教学要和普通教学一样二者并重，不要以哪种教学形式为主，哪种为辅，也不要全部是案例教学；有23.64%的学生认为可以案例教学为主，普通教学为辅，只有1人认为最好全部是案例教学。其实，在当前的国际教学实例中，案例教学至今仍然是商学院教学的重要手段。“案例分析是mba教学中最重要的教学手段，哈佛大学商学院的学生平均要做800个案例分析，宾夕法尼亚大学沃顿商学院几乎所有的mba课程都是通过案例分析来讲授的”。[1]当然，在国内，对于除了商学院以外的其他院校里其他专业的学生来讲，案例教学方式仍然对大学生职业能力的养成有重要作用，最好是能占有一定的课时比重，否则学生们将无法深刻体验到案例教学的好处，将不能更多地感受到案例教学对自己职业能力的积极培养作用。
4.案例资源欠缺，不利于发挥案例教学在大学生职业能力培养中的作用。在教学中因案例资源有限，一些优秀的案例会被重复单调使用。而案例资源开发不足也客观上影响了案例教学对学生职业能力的培养。当调查问及学生“你是否有未来的职业岗位规划时”，100%学生都选择了自己喜爱的职业岗位。如总经理助理、行政主管、理财规划师、会计师、审计师等。在统计“您已取得的国家职业资格和等级证书（可同时拥有各种证书）”时，发现被统计的55个大学生中已有41人获英语四、六级证书，32人获计算机等级证书（省级、部级），27人获会计证。另统计“您想考取的职业资格和水平证书（可同时拥有各种证书）”时，又发现有13人想获得审计师资格证、26人想获得银行或证券从业资格证、6人想获教师资格证、12人想获人力资源管理师证、14人想获中级（四级）秘书国家职业资格证、11人想获其他类资格证。当问及学生“案例教学对学生在国家职业资格考试和职业规划发展方面是否有作用时”，100%的学生都认为有作用，而且还有1位学生在补充建议中写道：“学生在二、三年级时考证最多，很需要各种各样案例的学习，希望老师收集更多的案例”。像很多学生参加国家职业资格考试中就有案例分析题，必须要在平时多分析，才有足够的准备去应付这类考试。有的学生被要求在大一时就规划未来的职业发展方向，但后来却疏于被检查其执行情况。据他们口头反映除了有的上课时能接触到少量案例，平时是接触不到大量的案例及各类职业资格考试用的案例的。由于案例资源广泛存在于企事业单位、机关、高校、科研机构、考证机构甚至于图书馆、网络平台等处，需要教育者花费大量的精力和时间去收集、整理，以便利用，而且还要制定教学案例的写作规范，发掘相关专业在案例教学方面的嫁接点，才能为培养人才所用。因此，案例教学资源的欠缺，实际上已成为培养大学生职业能力的瓶颈问题。
1.在理念上重视案例教学，在政策上扶持案例教学库的项目建设。各高校应从理念上重视案例教学，将案例教学的作用切实落实到学生未来职业能力提升的重要方面，并且重点在政策上扶持案例教学库的项目建设。在开展案例教学工作时应有宏观视角，将案例教学与人才培养方案的完善、课程专业建设、课堂教学规范的执行等教学与科研工作结合起来，开展案例教学库建设项目的工作。或利用校外项目促进学校案例教学建设的思路，开展案例教学项目建设。如笔者所在学校的继续教育学院在总结国家审计署培训项目的案例教学开展情况时，就提出借助审计署培训项目反哺学校案例教学的思路。因案例教学具有很强的应用性，是理论联系实际的重要载体，因此还要适时开展交流案例教学项目实施的具体经验。“让案例教学既要满足教学与科研的具体要求，又能体现出学校教学核心竞争力”[2]。其实，只有各专业在学校政策的支持下都建立了充实的案例教学库，才能更好地对大学生实施有计划有目的的职业能力的积极培养。
2.在教法上改进案例教学，注重案例教学对大学生职业能力的培养。在调研对案例教学究竟运用怎样的方法可以得到较好的教学效果，从而能对培养大学生的职业能力发挥更强作用时，笔者发现调研的情况与结果本身对改革案例教学法也很有启发。比如：当问到“您认为案例教学较好的方式是哪种（可兼选）”时，41.82%的学生选用“文字式”，89.09%的学生选用“录像式”，98.18%的学生选用“情境模拟式”。当问到：“您认为案例教学的哪种形式较有利于教学（可兼选）”时，只有9.09%的学生选择“老师直接给出案例，然后分析最佳答案”，52.73%的学生选择“首先是学生自己分析案例，然后是老师点评与总结”，49.09%的学生选择“老师对比学生们的案例分析情况，给予综合评价”，58.18%的学生选用“老师给予案例分析思路后，学生自己进行案例分析”。当问到：“怎样进行案例分析，才能有利于对大学生职业能力的培养（可兼选）”时，有80.00%的学生认为“最好老师在学生案例分析时给予必要的决策思路指导，然后逐渐形成学生的创新思维”；另有60.00%学生认为是“老师提供的案例对专业学习知识点有专门针对性”。有2位学生还提出了书面建议，希望老师能够拿出实用的优秀案例进行细化分类教学，让学生能够很好地消化吸收优秀的案例。因此，时常更新案例分析的教法，多采用生动的情境模拟式或录像式等案例教学法，常给学生提供案例分析的思维方向，让学生独立完成案例分析，这样才更有助于增强学生的职业能力的培养。
3.保证案例教学的方式和课时，促进案例教学对大学生职业能力的培养。可以在各个专业教学大纲及教学计划的设置中提前考虑到案例教学的实际需要，提前制定或修改案例教学大纲、教案设计、教学讲义、教学ppt，并且设计和制作相应的多媒体案例教学资料库。还可以适当根据课程性质，如在经济类、管理类、文秘类、行政类、理工类、法学类等实务课程中增加案例教学的实际课时，并可适当增加包括模拟实习、在岗训练中的案例教学课时。可以按案例教学的阶段分类，将培养学生的具体的职业能力要求写进教学大纲，并具体实施到教学计划中去。特别要在一些纯理论课中增加案例教学的课时，并达到一定的比重，用以帮助学生理解专业理论知识，并提高职业素养和能力。
4.加大案例库内涵开发力度，强化案例教学对大学生职业能力的培养。可以积极发挥各专业课程组在案例教学建设中的主体地位，多渠道多方位筹措校内外案例教学资源，推进案例教学建设。可以按照各课程教学案例的来源、内涵、价值与教学示例，评比、展示、演示优秀的教学案例。必要时公开征集优秀案例，使优秀案例具备真实性、典型性、启发性、鲜明性等特点。可以适当加大案例教学库的内涵建设，动用师生及各届校友的广泛力量，采取多途径调研、筛选各种校内外案例资源，建立各专业的案例教学库，经常使用和更新案例教学库，以优秀生动的案例促进大学生职业能力尽好的养成。甚至还可以设置优秀案例对培养大学生职业能力效果的综合评价体系，以实际检测案例教学的效果。
案例教学法主要是指在教学期间，利用案例来开展教学工作的一种有效性教学方法，运用此方法的关键点在于合理化选择及设计案例。所以，在开展初中政治教学工作时，教师应根据政治教学主要内容及目标，选择最为适合的案例，在最大程度上发挥出案例教学法的重要作用，促进学生理解相关的政治知识，同时也能够在此期间，提高学生的学习素质以及实践水平。可见，在初中政治教学之中应用案例教学法极为必要。
根据教学需求合理设计案例是初中政治教学中实施案例教学法之必要前提，所以对初中政治教师来说，应通过研读初中政治教材中的内容，明确教学的主要需求及最终目的，来合理化设计教学案例，确保此案例内容和实际教学内容的契合性，让其能够真正做到服务政治教学工作的开展。另外，在设计教学案例的过程中，还应做到联系现实生活的某些元素，确保案例内容能够贴近学生的现实生活，符合初中生的认知特点以及身心需求，如此也可增强初中生对案例内容的共鸣感，让学生能够更为迫切的根据案例中的内容来进行有效的政治知识学习，有利于提升学生的政治学习素养，促进初中政治教学工作开展目标的达成。例如，在进行《竞争与合作》一课的初中政治教学时，教师需根据教学需求，合理化设计教学案例，对此，教师可以从我国的乒乓球以及跳水比赛，和生活中某些大型超市间的促销竞争等来联系政治教学内容，这样所设计出的教学案例，才能满足学生的学习需求，让学生可深入理解“竞争与合作”的本质内涵，使其在今后的学习与生活中也能够进行公平性的竞争，以及与他人之间的合作，如此能够培养学生适应社会的能力，使学生的日后发展之路能够更为顺利。
在初中政治教学中实施案例教学法的本质目标，在于促使初中生充分掌握复杂性的政治知识，加深学生的知识学习记忆，所以在实际教学中，教师在利用案例时还务必要确保案例内容具备明显的针对性及科学性，以通过针对性选择案例内容，促进学生树立正确的世界观以及人生观。一方面，教师应联系学生的真实情况来针对性选择案例内容，这样才能够利用教学案例来促使学生明晰自身在思想及行为方面所存在的问题，进而促使学生积极改正问题。另一方面，还应确保案例内容具备正确的立场，能够做到传递正向能量，这样才更利于提高学生的道德品质，使学生能够获得他人的认可与信赖。例如，当前不少学生存在早恋的现象，对此教师可针对性选择反面案例，这是由于对初中生而言，若其处在早恋状态，那么对其所产生的影响是弊大于利的，教师通过反面案例，使学生了解到在早恋后不但会影响自身的学习成绩，甚至会在一定程度上影响到自身的心理状态，让学生在明晰于此之后，尽可能不要踏入早恋的队伍，能够专心学习知识。这样能够发挥出案例教学法运用至初中政治教学中的有效作用，也可彰显出初中政治教学工作开展之现实价值。
案例探讨为实施案例教学法的关键内容，在展现相应案例之后，教师能够以提出问题的方式，让学生之间对此问题进行探讨和解答，这样利于营造出良好的案例探讨氛围，使学生可更乐于在此氛围之中充分学习政治知识，更为关键的是，在这种探讨氛围下，也利于学生之间的思维碰撞，让学生在课堂中均能够阐述出自身的想法及看法，最终不仅能够培养学生的发散性思维能力，也能够深化学生解读政治知识，提高学生的思想素质。但由于初中生之间的性格有所差异，有的学生较为活泼，有的学生较为内向，而内向的学生则怯于发言表述自身想法。所以，针对此情况，若想营造良好的案例探究氛围，那么教师还应做到充分关注每名初中生，了解初中生的性格特征，特别是针对内向的初中生来说，教师更是要多加对其进行鼓励，让其也能够充分阐述自身的想法及看法，如此则能够真正活跃初中政治课堂的案例教学氛围，从而更为有效的实施案例教学法，推动初中政治教学工作的顺利开展。例如，在进行《网络上的人际交往》一课的政治教学时，那么教师则应充分发挥出案例教学法所具备的作用，为学生营造出良好的案例探究氛围，针对本节课的内容，教师可根据学生的学习情况以及性格特征等，将学生划分为两个小组，并让这两个小组以“网络上的人际交往是优势更多，还是劣势更多?”这一话题进行辩论，而在辩论的过程中，能够使学生进一步了解到网络上人际交往的优势和劣势，也能够明确自身应以何种方式及姿态进行网络上的人际交往，且在此过程中也能够进一步凸显出案例教学法的效用，从而保证初中政治教学工作的开展质量。
以往在开展初中政治教学工作时，虽说不少教师运用了案例教学法，然却未能注重和学生之间的互动交流。案例本身具备着一定的故事性，利于促进学生理解复杂性的政治知识，还有不少案例具备着一定的趣味性，这种趣味性虽能够吸引学生在政治课堂中的注意力，但也存在着一定的弊端，如会使得学生只将案例当作故事去倾听，而未能切实凸显出案例教学法所具备的优点，更甚还会在一定程度上影响到政治教学的成效。因此说，若想防范上述问题的发生，那么在现阶段的初中政治教学中，教师务必要注重强化和学生之间的有效性互动及交流，如此不但能够进一步提高学生在政治课堂中的专注力，也可发挥学生自身的主观能动性，让学生能够以更为主动的状态去高效性学习政治知识，提高学生掌握政治知识的程度，进而也能够以扎实的知识学习作为基础，充盈学生的精神世界，提高学生的综合素质。例如，在开展《丰富多样的情绪》一课的教学时，教师运用案例教学法，选择适合的案例，分析当前初中学生所易于产生的情绪，在结束分析后，教师还需让学生主动探析和思考问题，如你在现实生活中时常会产生何种情绪?是以怎样的方式来调节自身情绪的?在此过程中，教师应和学生间加以良好的互动和沟通，这样不但能够提高学生在政治课堂中的参与程度，也可在极大程度上拓展学生的思维，提高学生的相应能力。
将案例教学法运用至初中政治教学中，要求教师不单要为初中生提前准备好教学案例，认真讲述案例内容，也应重视案例分析这一环节，指引学生自主分析和探讨案例内容，让学生能够成为一名课堂“小老师”，切实投身至课堂案例分析中，而在此期间则能够逐步提高其理解水平以及学科思维能力。因此，在实际教学中，教师应为学生提供分析案例的正确思路及方向，让学生能够通过自主分析的方式，深化理解复杂性的政治知识，这样不仅可降低学生的政治学习难度，也可强化学生对于案例分析以及政治学习本身的喜爱程度，进而显著提高学生的政治学习效果。例如，在进行《维护社会公平》的政治教学时，教师可积极运用案例教学法，对于本节课内容，教师先为初中生提供关于维护社会公平的案例，让学生可根据此案例内容，解读维护社会公平的本质意义，这样能够提高学生维护社会公平的积极性和意识，并在其平日的学习与生活中加以表现，如此也能够培养学生形成正确的、积极的人生观和价值观。
在初中政治教学工作中运用案例教学法时，除却要重视合理选择教学案例，还需注重多样化表现出教学案例内容，如此才可在最大程度上吸引学生在政治课堂中的注意力，切实燃起学生对于政治知识本身的探究欲望，反之，若仅运用枯燥性、乏味性的形式开展案例教学工作，会致使初中生厌倦于此种方式，所以说，务必要做到多样化呈现案例内容。伴随我国信息化水平的不断提升，不同学科的教师均已运用了多媒体技术来辅助教学工作的开展，以此来大力创新教学形式，且也能够增强教学工作开展的新颖性。如，为学生放映相关视频或幻灯片等，使学生处在愉悦性的学习状态中，更为主动的学习政治知识，解读学科的本质内涵。因此，对初中政治教师来说，其在利用案例教学法进行教学时，也能够辅助运用多媒体技术，以便刺激学生的感官，激发学生的学习状态，保障初中政治教学工作的有效性开展。例如，在进行《我们维持正义》一课的政治教学时，教师利用多媒体技术来辅助开展教学工作，如，先为学生放映某段视频:此视频的内容为两名初中学生欺负某名小学生，向此名小学生勒索钱财，而放映至此时教师则需暂停，让学生去思考这名小学生被两名初中生欺负时，你会如何做?让学生充分表述出自身的想法，而后再接着放映此视频，让学生能够了解到其他学生是如何做的，进而使学生针对自身的回答来加以反思，再由教师对学生实施教育。在运用上述案例教学法的过程中，能够产生极为显著的课堂教学成效，彰显出十分积极的教学意义。
总之，在初中政治教学中有效利用案例教学法，能够明显激发学生在学习政治知识的兴趣，发挥其主观能动性，也利于活跃政治课堂的氛围，提升政治教学工作开展的效率及质量。但以当前情况来看，个别教师在运用案例教学法时，也不乏会产生某些消极问题，所以要求初中政治教师在运用此案例教学法的过程中，还务必要强化自身的教学素质、能力，注重于创新与完善教学方法，这样才能够更为淋漓尽致地发挥出案例教学法，对于初中生政治学习的重要作用及价值，最终则可使初中生在政治学习过程中获得丰硕的政治知识果实。
［1］葛红云．初中政治课堂的案例教学法［j］．内蒙古教育，2014(8)．
［2］魏向东．案例教学在初中政治教学中的运用［j］．读与写(教研版)，2014(4)．