四年级语文上册:《白鹅》教学设计(优秀5篇)-ag凯发旗舰厅
作为一位优秀的人民教师,时常需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了,教学设计应该怎么写?这次差异网为您整理了5篇《四年级语文上册:《白鹅》教学设计》,希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《白鹅》教学设计 篇一
教学目标
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程
第 一 课 时
一、激情导入。
1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况,整体感知课文。
1.出示卡片,读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。自己读两遍。
(点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)
3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子,为什么?
2.学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书:好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
(点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)
3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)
2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。
3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
相机板书:尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)
5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。
6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)
2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
(点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)
3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
4.小结后齐读第四自然段,加深体会。
5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用,读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。___________________
(点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)
2.练笔,展示,评议。
(点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)
总评
“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
《白鹅》优秀教学设计 篇二
【教学目标】
1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。
【教学过程】
第一课时
板块一:激趣导入,揭示课题
1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?
(1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
(2)学生交流,这是你们眼中的鹅。
(3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?
2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)
4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?
丰子恺为什么要写白鹅?
他眼中的白鹅是怎样的?
他是从哪些方面来写白鹅的?
板块二:初读课文,梳理脉络
1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。
2、出示词语,学习生字新词。
(1)指名读,相机正音。
提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)
多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望
(2)理解难度较大的新词。
(3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。
提醒:譬、侍、脾、捷、昂
3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?
(1)作者眼中的白鹅是怎样的?
学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)
理解“高傲”。
(2)作者从哪些方面来写白鹅?
学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)
(3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?
按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。
板块三:初见白鹅,感悟“高傲”
1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”
(1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。
(2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。
(3)想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?
出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。
雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。
抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。
读着读着,你有新的疑问吗?
4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。
作业:
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
板块一:复习导入,温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)
2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)
板块二:想象画面,感知“叫声”
1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?
2、学生交流:
(1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)
(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。
4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!
板块三:迁移学法,欣赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流:
(1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。
你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。
文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!
(2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!
4、齐读本段。
板块四:品读“吃相”,体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机交流。
(1)令人发笑的吃饭图:
鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)
鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。
师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?
生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)
指导朗读。
(2)狗窥伺鹅食图:
狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。
(3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。
你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词,大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段,再悟喜爱。
板块五:阅读链接,课外拓展
1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)
2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)
白鹅教学设计板书 篇三
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【教学过程】
一、激情导入
1、同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?
(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情况,整体感知课文
1、出示卡片,读生字、新词:
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗?
(播放“净角”脸谱图像)
“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。
(点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)
3、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
4、小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段
1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。
(自学)
说说你画了哪些句子,为什么?
2、学生谈体会,老师小结:
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书:
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
(点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)
3、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)
2、通过多种形式读,带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流:
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
相机板书:
尽职勇敢可爱
4、指导读书方法:
读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)
5、带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7、齐读本段的词语:
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段
1、齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)
2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
(点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)
3、再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
4、小结后齐读第四自然段,加深体会。
5、积累词语:
步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、积累运用,读写结合
1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。__________
(点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)
2、练笔,展示,评议。
(点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)
【总评】
“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
《白鹅》优秀教学设计 篇四
教学过程:
第一课时
(一)、导入新课,激发兴趣。
教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
(丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇文章,题目是《白鹅》。)
(二)、初读课文,识字学词。
1、学生读词:大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2、把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
3、教师巡视指导,点拨。
4、检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
(三)、再读课文,披文入情。
1、学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
(你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?)
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。
(四)、品读课文,读出情趣。
1、品读“叫声”,体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点?
②、生读第3自然段;
③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?
④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”,体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗?
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路则是( ),有的人则是( )还有的人则是( )……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?
④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?
⑤、分角色读。(教师随机进行朗读指导)
【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?
②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么?
④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
⑤、指导感情读书,读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段,老师指导读文。
⑧、老师范读(在你的眼前浮现出了怎样的画面?你似乎看到了什么?你似乎听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。
⑨、学生练读。
⑩、学生展示读,读出情趣。
【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中,要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力,使其兴趣盎然,有滋有味,反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣。
(五)、感悟高傲,升华情感。
①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?
②、现在你会如何再来读这句话,从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感?
【设计意图】本文语言风趣幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣,倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中,教师应把握这些点睛之词,让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词,用心聆听来自词句深处的声音。只有这样,才能读出味,才是有效的、厚实的语文阅读教学。
总结语:正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者,故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。
(六)、迁移运用,布置作业。
正是因为作者风趣、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物。
(七)、板书设计:
白鹅
好一只高傲的动物。
《白鹅》教学设计 篇五
[教学目标]
1.认识8个生字,会写12个字;正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语;理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点]
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备]
有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
设计思路:自读感悟,抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验,在多种形式的语文实践活动中,充分发挥学生潜能,感悟作者对白鹅的喜爱之情,学习作者的写作手法。
第一课时
一、创设情景,导入新课
1、背诗引入:唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》,大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
3、教师小结:骆宾王写鹅,着眼于鹅的形象,将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢?今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、学生独立朗读课文,可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语,把难读的句子提出来,同学间相互交流。
3、自读引导:请同学们自己读课文,想一想,这只白鹅给你留下了怎样的印象?(结合课文中的相关语句来概括)
三、生字新词,引导学习
1.认读生字卡:强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵,“饮、邻” 等字是前鼻韵。
2.引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字。如,可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字,或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法,告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字,引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业:抄写生字新词
第二课时
一、读通课文,理清思路
1、自读引导:默读课文,想想全文是围绕哪一句话来写的?
估计学生的答案,屏幕投影:
好一个高傲的动物!
请同学们表情朗读这句话,并说说你怎样理解“高傲”这个词?
2、为了写出鹅的高傲的特点,作者又是从哪几个方面来写的?你是如何体会的?
估计学生的答案,屏幕投影:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
(引导学生体会到:这句话不仅是文章的中心句,还是文章的过渡句,起着承上启下的作用,“更”是转折词,可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。)
3、带领学生探究:请大家自读第一自然段,想一想鹅的姿态如何高傲呢?
(引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词,同桌反复表演读“好一个高傲的动物!”)
4、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文,体会“高傲”
1、自读感悟:体会“鹅的叫声的特点”
(1)默读第三自然段,找出能表现白鹅叫声特点的词,并说说你对这些词的理解。
估计学生可能会说:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
(2)从这些词里,你能想象白鹅好像在说什么?请你试着填空:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它好像在说;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它好像在说。
其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠。
(3)从这里你体会到鹅是怎样的动物?
(引导学生体会到:这里既用了对比手法,将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比;还用了明贬实褒的手法,表面是说鹅叫声大,实际上是赞扬鹅的忠实。)
(4)引读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟:体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文,思考:鹅的步态是怎样的?屏幕投影:
鸭的步调急速,有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
(1)男女同学分读这两个句子,注意读准多音字“从(cng )容”、“大模( m)大样”、“净(jng )角(ju)” ,并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?
(2)播放 “京剧里的净角出场” 课件,感受鹅的步态的高傲。
(3)小组演演他们走路的样子,明确区别,体会对比的写法,学生结合课文内容对表演进行评价。
(4)再读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟:体会“鹅的吃相的特点”
思考:你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢?快速浏览课文四至六自然段,用笔在书上画一画,写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟:
(1)但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
(引导学生体会到:第四自然段其实就是围绕“三眼一板,一丝不苟”这两个词来写的,作者进行举例,“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等,就是想突出鹅的吃相的可笑,鹅的高傲也就体现在其中了。)
(2)这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到:这里运用了拟人的表现手法,说鹅吃饭时,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。这样写,是有意降低自己的地位,突出显示鹅的尊贵。)
(3)因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢他吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到:作者将鹅和狗进行对比,对狗的“窥伺”含贬义。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现对鹅充满了爱意。像这种用法,还有“架子十足”“不胜其烦等”)
(4)师生情不自禁地齐读中心句,“好一个高傲的动物!”
三、感悟课文,拓展延伸
1、教师引导:在本课,四字词语很多,他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅,至少用上词语卡中的五个词语。
屏幕投影:
左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足
2、家庭作业:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。
精彩片断
(通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲)
师:(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?
生:鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
生:鸭的步调急速,有局促不安之相。
(播放课件:“京剧里的净角出场” 情景,感受鹅的步态的高傲)
师:请同桌的同学合作表演,一人表演鸭的步态,一人表演鹅的步态。
(请两位学生上台表演)
师:大家评一评他们表演得怎样?请你结合课文中的语句来评。
生:甲同学表演鸭的步态,还慢了点,没有表演出鸭的急速。
生:书上说鸭的步态有点不安之相,就是显得很不踏实的样子,可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生:乙同学表演鹅的步态,也不够从容。
师:请大家再读这两个句子,同桌再次试演。
(再请两位学生上台表演,这次表演得惟妙惟肖,同学们情不自禁地鼓掌。)
师:你体会到了什么?
生:鹅走路的样子显得很可爱。
生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。
生:作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生:作者不仅赞美白鹅,还带有由衷地赞赏。
……(请你试着背诵这一个自然段)
教学反思:
本片段的教学,以表演为主,同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演,反复朗读,并结合课文内容进行评价,引领学生走进了文本,从而直接与文本对话。师生在共同体验中,对作者用词遣句的准确性理解更深,对文本的理解更透,达到熟读成诵的境界。这里,学生也进一步明确了鹅的高傲,领悟了作者对白鹅的喜爱之情。
它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家带来的5篇《四年级语文上册:《白鹅》教学设计》,希望对您的写作有所帮助。