教育教学案例【最新4篇】-ag凯发旗舰厅

班主任是全班学生的组织者、领导者和大家长，是学生健康成长的引路人，小学班主任在教育上的方法决定了教学质量的好坏。读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的4篇《教育教学案例》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

教育教学案例 篇一

【关键词】法学教育；传统讲授法；案例教学法；教学模式

中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1006-0278(2012)03-151-01

人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”选择科学适当的教学方法，对培养高素质、适应社会发展的人才起着举足轻重的作用。

一、传统讲授法与案例教学法在现代法学教育中的利弊

传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程能够给与较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。这种传统教学方法是以讲授理论为主要内容，尽管教学中也强调理论联系实际，可实践中往往偏离这一原则，忽视了对学生实践能力的培养，造成理论与实践相脱节。

1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育并大力推广，它被公认为是理论与实践结合最密切的一种教学方式。案例教学法，又叫实例教学法或个案教学法，也可称为案例化教学，是指教师在课堂上通过对典型案例的解剖分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种教学方法。相对于其它教学方法，它体现了一种全新的教育思想，是一种集启发式、参与式、民主式于一体的崭新的教学方法。运用这种方法进行教学，可以激发学生的学习兴趣，使学生加深理解所学知识，培养学生的创新、创造能力，提高分析和解决实际问题的能力，调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生潜能。在高校法学专业教育中，案例教学法主要以案例导入、案例引证、案例讨论、案例提问等方式进行，通过感性材料吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性；通过案例事实和争议焦点的陈述，培养学生的法律思维能力，从而在启发学生分析问题、解决问题的过程中，提高其法律职业技能。

法学教学中案例教学法与传统讲授法相比较，案例教学法在培养学生的法律职业能力、综合能力等方面发挥了有效的作用，法学案例教学法不是对传统讲授法的全盘否定，它是在总结教学效果，教学质量的基础上，提出的一种全新的教学理念。

二、案例教学法在法学教育中的重要性

案例教学法具有启发性、实践性，有利于提高学生决策能力和综合素质，是一种与传统教学方式完全不同的新型教学(差异网☆www.chayi5.com)方法，运用案例教学法进行教学可以充分发挥受教育者的主观能动性，发掘其内在智慧，提高创造力，因此，其在改革中国法律教育体制中的促进作用是毋庸置疑的。

（一）有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

采用案例教学法是对师的知识结构、教学能力等的考验，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，成为优秀的“双师型”教师，并能够很好地将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中总结适合教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

（二）有利于增强学生学习的自觉性，使学生成为课堂教学的中心，提高学生分析问题和解决问题的能力

法学作为一门理论和实践性很强的学科，在其教学过程中采用案例教学法，能够引导学生自觉地由被动接受知识，转变为接受知识与主动探索并举，并能够运用自己所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）有利于培养学生的法律职业能力

教育教学案例 篇二

【关键词】教育学 案例教学法 分析 应用

教育学专业是师范类专业学生的一门非常重要的必修课，其对于正确引导师范类学生树立正确的教育教学思想、掌握关键教学手段有着非常重要的影响作用，需要相关领导和部门进行高度的重视。然而，从现实实际教学现状来看，其教育学的发展现状不够乐观，教学工作中往往缺少必要的教学资源设施，而且过度重视对学生知识的教授，缺乏必要的教育教学实践，不利于学生对所学知识的理解和运用。下面就以案例教学法为例，简要分析其在教育学教学中的具体应用。

1 案例教学法综述

1.1 案例教学法的含义

所谓案例教学法，就是以运用案例为主，通过对相关案例的解读和分析，从案例中解析出相关知识，实现对所学知识的理解和运用。近些年来，随着我国教育体制的不断改革，案例教学法在教育学教学中有着较为广泛的应用，并逐步发展成为一种培养教师人才的独特、有效的教学模式方法。从教育学的角度来看案例的含义，其主要内容在于叙述某一个完整的事实，通过一定的分析方法和理论，将蕴含在其中的教育道理进行挖掘，换句话说，案例就是一种教育学中的典型教育故事，并不断启发着一代代教育工作者。目前来讲，我国教育学教学中所使用的案例往往包含着一个或多个疑难问题或冲突，引导广大学生进行积极思考，通过寻找一定的方式方法来解决问题和矛盾，并在其过程中不断积累经验，促进自身全面发展。

1.2 教育学教学中应用案例教学法的意义

在我国，传统的教学课堂往往教师根据教学内容，借助黑板对学生进行教授，方式单一，缺乏一定的兴趣性，然而案例教学法在教育学课堂中的引用，在一定程度上改变了这种现状，教育课堂不再仅仅以老师教授为主，而是紧紧围绕在广大学生的周围，通过为学生展示多方面的案例，使学生能够感受到丰富感性材料的熏陶，并引导学生进行积极的思考、分析，从实践中寻找知识的身影，并在实践中实现对知识的充分运用，确保学生在进入社会时，能够准确寻找自身的定位，得心应手地投身于教学工作中去。此外，案例教学法的广泛引用，使得中职学校内部建立起了一套完整的师生互动、生生互动的教学机制，不仅能够确保学生对相关教学内容的学习，而且能够大大提升广大学生的学习兴趣，并引导学生积极投身于教学实践中去，对我国教学事业的发展有着非常重要的促进作用。

2 教育学教学中“案例教学”的实施步骤

案例教学法在教育教学过程中的充分利用，使得其对于学生的培养和发展起着非常重要的作用，各级学校在使用案例教学方法时，应该了解其具体实施步骤，下面就教育学教学中“案例教学”的实施步骤作简要分析。

2.1 准备阶段

在教育学教学工作中使用案例教学方法不仅需要每位教师在课前进行准备，也需要广大学生进行一定的准备工作。从教师的角度来讲，教师需要根据相关教学内容，除并根据教学的重点和难点，对上课的内容进行适当的调整以外，还需要根据教学内容利用网络等教学资源搜集一些与之相关的经典案例，并将这些案例以多种形式展现在每位学生的眼前，只有选择合适的、经典的案例，才能充分调动广大学生的学习积极性，使学生能够亲身进入到教育情景中去，并在实践中及时发现问题，并独立思考解决问题。对于每位学生而言，需要根据教师的要求，对教师提出的案例进行仔细的阅读和分析，充分理解案例中的细节和精髓，及时发现案例中蕴含的问题，并尽最大程度地抓住案例中的本质，分清主次，并将这些转化为自身发展的能力，促进自身的全面发展。

2.2 呈现案例阶段

教育学教学过程中对于案例的呈现有多种方式，教师可以通过口头陈述或借助多媒体等现代教学资源清晰地展现在学生的面前，也可以通过向每位学生发放纸质材料进行呈现。对于处于不同阶段或不同情境下的案例，教师需要运用不同的展现形式对相关案例进行呈现，保证学生能够清晰、完整地对相关案例进行解读，并抓住案例的本质和精髓，达到调动学生学习积极性的目的，引导学生进行教育教学工作的开展和学习。

2.3 课堂讨论和总结阶段

案例教学法最重要的阶段在课堂教学工作中，对于教师在课堂教学中提出的案例，学生需要对相关案例进行仔细的分析和整理，并就某些案例与周边同学展开讨论，在此过程中提出问题、发现问题并解决问题，能够提升学生的动手动脑能力和思考能力。在讨论阶段完成后，教师需要对每位学生的表现进行总结和评价，对学生在案例讨论过程中出现的问题进行及时的指出并提出修改意见，对学生在讨论过程中表现积极的地方要进行充分的鼓励，便于对学生学习积极性的有效提升，确保教学工作的顺利开展。

3 案例选择需要注意的地方

对于教育学教学过程中使用的相关案例，教师需要根据学生自身的发展情况，对使用的案例进行认真谨慎的选择，在选择的过程中需要注意如下几个问题：

第一，案例要有经典性。一些经典的、具有代表性的教学案例一般都具有较高的指导意义，学生在分析的过程中不仅便于理解，而且也能够在案例中领会到多方面的道理，引导学生进行积极的思考。

第二，案例要具有真实性。教师在选择案例的时候，一定要确保案例的真实性，教育案例一般来源于教育教学实践，是需要引导广大学生进行教育教学实践的重要参考资料，因此，一定要确保案例的真实性。

第三，案例要具有启发性。选择案例的目的在于引导广大学生进行独立思考，提升学生的学习积极性，提高学生的教育实践能力，需要具有一定的启发性来引导和鼓励学生进步。

4 总结

改革开放以来，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，教育学教学工作也有了巨大的改革，特别是案例教学法的引入，不仅减轻了广大教师的教学压力，而且能够有效引导学生积极投身于教育教学实践工作中去，引导学生进步，促进广大学生的全面发展。

【参考文献】

[1]蒯秀丽。案例教学法在教育学教学中的应用[j].教育探索，2011，（12）：50-51.

教育教学案例 篇三

［关键词］案例教学法；教育学；应用

教育学是师范类专业的一门专业基础课程，其在教师职前培养中发挥着重要的作用。通过学习教育学课程，师范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正确的教育思想，具备今后从事教师工作的基本能力和素养。可见，教育学对于培养未来的合格师资的作用是显而易见的。然而，长期以来教育学课深受传统教育方式的影响，教师在课堂上侧重讲授甚至照本宣科，缺乏学生的参与。由于师范类专业的学生是没有任何教学经验的群体，所以教师枯燥的理论讲授与学生的情感体验和实际经验相去甚远。这造成学生对教育学课程存在明显的厌学情绪，认为学与不学都一样，对于将来的教育工作影响不大。这种现状将影响着教育学课程作用的发挥，所以如何改变这种不良现状，值得我们去思考。20世纪90年代，美国学者在师范教育领域引入了案例教学法，这种教学方法的应用有效地改变了教育学教学的不良现状。本文将从案例教学法在教育学教学中应用的意义及案例教学实施步骤和要求两个方面进行探索。

一、教育学教学中应用案例教学的意义

案例教学法是指教师围绕着一定的教育目的，对真实发生过的事件进行客观具体的描述，同时教师组织学生对案例中描述的情景进行讨论和分析，进而加深学生对一般概念和原理的理解并提高学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。在教育学课堂中应用案例教学法可以将书本上的教育理论与学生今后所面临的实际教育教学情境有效地结合起来，在组织学生分析案例的过程中既加深了学生对教育基本理论的理解，又使学生充分地参与到课堂中来，调动了学生学习的积极性，促进了知识的内化。同时，学生通过深入分析和讨论教育案例，改变了教育学授课过程中理论与实际相脱离的现象，使学生将来能够更快地适应工作要求，并运用正确的教育理论指导教育实践。另外，案例教学法在教育学教学中的应用可以激发学生热爱教育事业的职业情感，增强学生学习教育学的兴趣和学习的自主性。采用案例教学法，使学生如同身临教育案例中的各种教育问题情景中，在阅读和分析案例的过程中找出存在的问题并积极探寻解决问题的方法，使书本上教条的知识变成了活的知识，这比单纯地听老师讲授更能激发起学生的好奇心和学习兴趣。在提出解决问题的过程中，学生需要自己去收集资料，分析并讨论案例，这极大地增强了学生的主体意识，同时也坚定了其热爱教育事业的决心。目前教育学教学存在问题还有一方面的原因是部分教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧。与我国教育实际相脱离。没有及时补充新的教育理论和思想，对当前基础教育改革中涉及到的理论和实践问题关注不够，缺乏时代感和针对性。而案例教学法的使用可以弥补教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧的问题。因为教师可以根据一定的教学目标，选取当前教育领域中所关注的热点问题作为案例，这样既扩大了学生的视野，调动起学生的学习兴趣，又使教学活动充满生气，而不再是空洞的教育理论的灌输。

二、案例教学法实施的步骤和要求

案例教学法中所应用的案例与我们平时上课过程中老师举的例子是有区别的。它所描述的是教育教学实际过程中真实发生过的事件，这类事件包含了学生需要解决的实际教育问题。所以它不等同于课堂实录，需要教育学教师围绕着一节课的教学目标，精心挑选和编写案例。一般而言，案例教学法在教育学课堂运用过程中包含了下面几个步骤，每个步骤都有相应的要求。

(一)选取案例

案例的选取是否得当，是能否激发学生学习兴趣和案例教学法成功与否的关键一步。所以我们在选择案例时要遵循一定的原则和要求，主要有以下几点：1．围绕着教学目的选取案例教育学中应用案例教学法的主要目的是帮助学生充分理解教材中抽象的概念和理论，使学生通过案例分析能够运用基本的教育原理、教育原则和方法解决实际教育问题，达到理论与实践相结合的目的。从这一点来说，我们必须紧紧围绕各章教学目标及教学重、难点来选取合适的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的标准之一。2．案例应该是真实可信的教育学教学中所使用的案例应该是对实际教育情景的描述，并不是我们凭空捏造或想象的，它主要是对一线教师亲身经历的教育事件的提炼与汇编。学生通过分析解决案例中的问题，不仅提高了学生分析解决问题的能力，同时在今后的教育工作中如果遇到同样的问题学生会游刃有余地进行处理。3．案例的选取必须考虑学生的接受水平教师在选取教学案例时需要考虑其是否可以被学生理解和接受，也就是说案例的难易程度要得当，如果案例过于简单，对于提高学生分析问题的能力和学习兴趣不会起到作用；如果过于复杂，学生难以理解，超过了学生可以接受的范围，甚至读不懂，学生同样也没有兴趣和学习动机去学习。所以教师在使用案例教学法之前要充分了解学生的学习水平，在此基础上选取合适的案例，以提升学生的能力水平。

(二)案例的呈现

案例选取之后，接下来就进入案例教学法的第二个阶段，即案例的呈现。教师能否在合适的时间选择恰当的方法引入案例是案例教学顺利实施的关键一步。它对教育学课堂教学的成功起着事半功倍的效果。教师呈现案例时要做到以下两点：1．传统方法与现代方法相结合传统方法是指教师用口头陈述的方式呈现，这种方法能够更加系统全面地呈现案例，但缺乏生动性和有趣性。现代方法是指教师借助现代教育技术手段，通过幻灯片、录音录像等方式呈现，在呈现案例时可配有生动的图片和音乐，这既吸引了学生的学习兴趣同时又给死气沉沉的课堂增添了生气。但这种方式也有其局限性，如果使用不当，会使一堂课大部分时间教师都在给学生演示课件，学生只是看，教师和学生之间缺乏交流，最终使学生无法全面系统的了解案例。所以这两种方法各有优缺点，只有将两者相结合，才能达到长善救失的目的。2．选择合适的时间呈现案例教育学教学中案例的使用主要是帮助学生更好的理解抽象的教育理论，只有将教育理论与教育实践相结合才能帮助学生灵活的掌握知识并转化成能力。一般情况下，教学案例呈现时间有三种情况，一种是先讲教育理论知识，再引入合适的案例；另外一种是先引入案例，再围绕案例讲授教育理论；最后一种是讲授教育理论的同时引入合适的教学案例。总之无论选择哪个时间段呈现案例都是为了调动起学生的学习兴趣，充分的理解和运用教育基本原理。

(三)组织学生讨论案例

组织学生讨论案例是案例教学法的中心环节，对于提高教育学课堂教学质量起着至关重要的作用，在这个过程中，教师以不同的组织方式引导学生围绕案例讨论交流各自的观点，学生可以博采众长，对于其正确理解和分析案例帮助很大。这个环节的具体实施需要做到以下几点：1．结合案例精心设计讨论问题案例教学中教师要向学生抛出讨论的问题，这些问题既要围绕着一定的教学目标，又要结合案例。另外，教师设计的问题最好能结合学生的社会生活经验，这也是学生喜欢案例教学的主要原因，它能帮助学生运用课堂所学知识解决实际教育问题。所以教师要根据时展的要求和学生发展的特点，不断地更换案例，而不是在多年教学过程中始终使用同样的案例，案例应给具有时代性。最后，在案例讨论过程中，教师要随时观察学生的讨论进展情况，并随着讨论的进一步深入提出更深层次的问题，以增强学生认识的深度和广度。2．选取学生总结发言在案例讨论过程中教师常用集体讨论和小组讨论的形式，无论采取哪种方式，在讨论结束后教师都要选取部分学生总结自己或小组成员的观点。让谁来发言，教师需要思考，如果教师总是叫积极举手的同学发言，这虽然能保证发言的质量，但是许多不够积极主动的学生就得不到机会，久而久之，这部分同学就降低了参与案例讨论的积极性。我们可以采用轮流发言的方式，让小组的每一位成员都有发言的机会，当然这必须在时间允许的范围内，教育学教师可以根据课程时间的安排灵活选择。

(四)教师对讨论情况的总结和评价

案例教学法经过前面三个阶段，学生对案例和案例中所涉及的有关教育理论有了充分的认识和理解，这时需要教师对相关的教育理论知识甚至学生在案例讨论过程中的表现做出总结和评价。具体包括以下两个方面：1．教师围绕案例总结相关的教育基本理论教育学中所使用的案例是围绕着一定的教学目标和教育基本理论精心选择的，而教学案例中所体现的教育基本理论缺乏系统性和完整性，这时需要教育学教师依据学生在案例讨论中还未理解的知识点进行深入的讲解，通过教师的讲解和归纳，学生会意识到自己对哪些知识点的认识还存在偏差以及如何做到理论联系实际。2．对学生在案例讨论过程中的表现情况进行评价教师对学生在案例讨论过程中的表现情况的评价可以有两种形式，即学生自我评价和教师评价。(1)学生自我评价要想使学生认识到自己在案例讨论过程中的综合表现情况及知识点的掌握情况，提高学生自我反思的能力，这种评价形式具有很重要的作用。教育学教师在这个环节中可以让学生通过自评和学生之间相互评价，当然无论哪种形式都必须围绕着一定的主题，即对案例的讨论来进行。评价可以围绕着下面几个方面来进行，首先，让学生思考自己在案例讨论过程中发挥了什么样的作用？自己是否积极参与到整个案例的讨论过程中？其次，对教学案例的理解还有哪些不足？为什么会产生这种不足？总之，这几个问题的提出主要是为了使评价这个环节能够紧紧围绕课堂上所使用的案例教学法来进行。(2)教师对学生的评价学生自评结束后，教育学教师可以围绕着课堂中学生对案例的准备情况、讨论情况等方面作出评价。由于课堂教学时间的有限性，所以教师可以根据案例讨论过程中学生出现的一个或几个典型问题来进行评价。在这个环节中教师应该做到公平公正、客观地对学生的表现进行评价，否则会严重影响学生今后参与案例讨论的兴趣和积极性。

参考文献：

［1］郑金洲．案例教学指南［m］．上海：华东师范大学出版社，2000．

［2］孙军业．案例教学［m］．天津：天津教育出版社，2004．

［3］张新平．论案例教学及其在教育管理学课程中的运用［j］．课程•教材•教法，2002(10)．

教育教学案例 篇四

一 、 案例教学的概述

（一） 案例教学的概念。

案例教学具体是指老师指导学生在教学目标和教学内容的条件上，分析与研究典型案例，让学生处于具体实际的情境中进行主动探索、思考与分析研究，进而使学生综合素质得以提高的教学方法。案例教学是从教育学的视角出发，借用和教育学相关的理论知识，帮助学生理解相关的理论知识从教育学案例中。引入案例教學方法在教育学中，通过对教学情境进行处理，引导学生能够学会独自思考与分析，独立解决问题。采用案例教学方法期间，可以让学生采用集体讨论、小组分析与自主学习等方式进行，借助这些方法使学生的学习积极性得以提高，并且加深学生对知识的理解，这样教学效果才能达到良好的目的[1] 。

（二） 特点。

案例教学在高职教育学中的应用有着显著的特点，具体主要体现在以下几点：第一，客观的具体案例是案例教学要围绕此展开的，而且案例是要对事实的记录，不能虚构或者编撰，对推演的案列与评价是不能存在着个人的主观色彩。第二，要有明确的目标在对案例进行选择时，尤其是需要引入案例针对特定的教学，并且要对其细致地进行分析和筛选，精心编排。第三是都存在着共同的基本目的于案例教学，也就是运用模拟实现情境使学生的参与性得以提高，达到学生的课程运用能力增强。第四，为了确保设计的案例具有真实性，经过具体的案例教学，使得学生对问题的及时发现，消除老师只会传授知识给学生这样的传统教学弊端。具体从功能这个角度考虑，案例教学法具体体现在以下两点：一方面，案例教学法具体是运用逼真的教育情境来使学生的独立能力与参与积极性得以增强，并使得学生能够取长补短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知识，这样就能从案例教学中学生学习到知识，对教育教学的相关背景得以理解，提高学生认识教育学学科，例如怎样思考、怎样去做，怎样运用教育理论来对教学实践进行指导在教育实践中。

二 、 高职教育中案例教学的实际运用过程

（一） 对学科知识的重视体现。教学案例在教育学中的开发，第一要设定案例的教学目标，一是对案例分析的描述要增强，二是要对学习功能的开发得以体现。比如在介绍某一教育事件时，要把握描述案例的全过程重点，对教育案件的缺点与优点方面陈述理由，引导学生借助教育理论来论证。要考虑到扩大学生的知识面在对案例进行设定时，对教育理论的验证要加强，学生主动思考的能力要进一步提高。还有选择分析型案例时，要对问题的构建上，原因的探讨，主次的分析，同时提高学生的工作能力在案例中。

（二） 编写案例教学教案。案例教学法的首要任务是编写课程案例，这也是最开始的工作。对于案例教学法的编写案例，要先从教育学课程教学目标出发，对教学案例的设定要按照教学纲要和培养规划进行，对案例的主题与数量要进行确定，例如：应该把某些内容作为重点部分，应该分工哪些任务，老师又应该对哪些工作进行承担，学生要如何凸显哪些技能等。在对案例进行编写时，以下三点编写要求要达到满足：第一，设定案例的教学目标工作要做好，准备教学案例要从哪一章开始，具体在什么情况下使用，教学目标具体要达到什么样。第二对案例中所涉及的教育概念与理论要具体明确，还有应用到哪些方法在教学实施中。第三要贴近学生专业实际来进行编写案例教学教案，教学素材要体现出职业特点专业性。

（三） 案例设计实施过程

（1） 在设计案例的准备期间，具体要考虑两个方面：在进行实施前期，要对相关教材与教学知识点进行了解，特别是老师要做好案例教学法的准备工作，具体包括相关案例与其可行性，还有小组学习分组和案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。第二是关于学生方面的准备工作。学生要做好课前预习与阅读相关案例材料，对案例中的重要观点进行了解，对案例教学目标要明确。第二是关于学生对工作的准备方面。学生要经过课前预习和阅读相关案例材料，进而对案例的主要观点进行了解，对案例教学目标要明确，谁是参与者要确定好，还有不同角色及要怎样和他人建立关系，对参与者具体要做什么、怎样的价值观应该坚持等等进行了解。此外，在分析案例教学细节上，还要从教师与学生的角色担当角度方面，对各自的态度与视角进行明确，对问题的观察和思考能够从自身立场角度出发，对案例教学的客观性从自身体验中进行强化。

（2） 对案例进行分析。开始案例教学后的首要就是分析案例，在这一过程中，经过高职教育学使学生能够对案例阅读进行了解，对案例中所体现出的教学情境要学会迅速地分析，案例中所存在的问题要设身处地的分析，查找出产生问题的原因，并对案例中的中心内容要掌握好，提出自己对案例分析的看法和提出解决问题的对策。在分析教育学案例期间，在对基础知识学生进行掌握基础上，对教育知识进行深化的理解，对问题的独立思考和问题的解决能力进行培养，形成自己在教育方法上的特色，这对提高教学素养具有特别重要的作用。

（3） 分组进行讨论。通常情况下运用小组讨论方式在案例课堂教学中是比较普遍，具体分组与调整要按照小组成员的认知水平和学生自身特点进行，达到优劣互补和分工合作。学生要先进行独立思考在进行小组讨论前，再对案例的理解进行发表。小组在已有的学习资料选取不同的交流方式，促进学生进行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 报告的评价及撰写。在案例教学法实施期间及后期评价上，要全面评价学生分析及成绩对比，一方面要总结学生的分析能力，对等级划分要以准确程度及严密性。另一方面全面评价学生的说服力，对学生的决策可行性多关注。再对学生的创新能力多进行评价，尤其是对于独特的见解或精辟的主张，要给予非常肯定。案例教学及课程实施的最后一个环节是撰写分析报告，要对课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总，对本次案例教学进行充分而全面地表达出其不足和优势，以改进教学方法。

三、案例教学法在教育学教学中的意义

案例教学的概念与内涵进行理解，并利用科学的理论对教学实践进行指导在案例教学中，使学生从中培养敏锐判断力和的观察力，多角度地发现问题和分析问题从真实的情境中，对学生的学习质量逐渐提高。应用案例教学法的意义：第一有利于学生对问题的分析期间转变被动的听课习惯，以积极的参与性来对问题进行分析与回应，主动思考的习惯要养成，使得学生能够梳理思维，训练思维在假设、实践、检验期间。第二有利于引导学生参与解决决策难题，尤其是从案例中的问题意识启发上，在问题情境中融入一个个隐性课程，学生进行观察与分析进而选择与判断，并对自己的决策进行检验，增强思考能力。第三是有利于学生对问题多视角地思。经常运用到分组方法在案例教学中进行探讨，使得学生观点相互碰撞，让学生对问题学会如何看待，其他人的优势如何借鉴等等。第四是对学生的解决问题的能力进行强化。案例教学法把学生的创造性作为解决问题的有效途径，借助鲜活的案例情境，使学生把握知识点间的联系，并用自身思维解决问题。第五是学生对教学不确定性的把控能力的增强。

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